武汉市江夏区庙山小学

七彩课堂课题研讨

《十五夜望月》课堂教学实录

发布时间:2017-02-14 11:34 栏目:教研活动 发布单位:武汉市江夏区庙山小学 点击量:7008 【公开】

授课人:特级教师 张春霞        上课地点:关山小学        上课时间:2015年9月10日下午

 

师:同学们,今天是个特殊的日子,知道吗?我不说,看你们怎么跟张老师打招呼。

生:张老师,祝你节日快乐。

师:谢谢同学们,在这个特殊的日子里,让我们一起乘坐时光机穿越到唐代,去看看诗人王建是怎样过节的。

师(板书课题“十五夜望月”):看到课题,你们知道了什么?

生:我知道这是诗人王建在中秋节看月亮。

师:你怎么知道是中秋节?

生:我从“十五夜”看出,还结合诗句中的“桂花”知道是中秋节的晚上。

师:你真了不起,从简单的几个字就知道了时间。你刚说了,诗人王建是在看月亮。其他同学有不同意见吗?

生:是在“望月”,“看”和“望”是不一样的,“看”应该是距离比较近的,而“望”却写出了诗人离月亮的距离很远。所以只能“望”。

师:你从“望”字读出了不一样的理解,读诗就应该这样,读出文字背后的内涵。这节课我们就一起随着王建去唐朝,过个难忘的中秋佳节吧。

【理解诗意,体会诗情,想象意境,要从解诗题开始。古诗诵读教学不要对诗题置之不理。】

师:请同学们自由读诗,注意:读准字音,读通诗句,尝试读出一点节奏和韵律。

生自读后,教师以多种形式检查学生的朗读情况,直到每个同学都读通读顺为止。

【读通、读顺、读出节奏和韵律是理解诗意的前提,所以必须读好。】

师:大家真了不起,短时间内,每个同学都能读出节奏和韵律。接下来,请大家再来读诗,这次,要求大家结合注释和插图猜读古诗的意思,相信大家一定能自主读懂古诗的意思。

生自由读诗,在书上勾画。

师:看来大家的学习是卓有成效的,接下来我们一起分享学习的成果。

生:这首诗主要写了月亮照在地上,地上像铺了一层雪……

师:你说月亮地像铺了雪,有没有其他说法的?

生:地上像铺了一层霜。

师:是呀,李白都说过“床前明月光,疑是地上霜”,好的,你继续说。

生:月亮照在地上,地上像铺了一层霜,诗人站在庭院中,感觉到有乌鸦栖息在树上,冰冷的露水无声地降落,打湿了桂花。

师:她说出了自己对前两句的理解,后两句谁来说说。

生:今天晚上的月亮很亮,人们都在望着天上的月亮,不知道秋思会落到谁家里?

师:告诉大家一个小常识,这里的“谁家”的“家”只是一个语气词,不是现在“家”的意思。那这句的意思就应该说是:今天晚上的月亮很亮,人们都在望着天上的月亮,不知道秋思会落到谁的头上?

【从字面上整体把握诗意是后续学习的基础,一定要让学生自主去读懂古诗意思。】

师:两位同学都了不起,都说出了自己对诗句的理解。但是,我们对诗句的理解还是停留在文字表面。为了把诗句的意思说得更具体,我们先来思考这个问题。在这首诗中,诗人主要写了哪些景物?这些景物都有什么特点?

生勾画,批注。

生:诗中写到的景物有庭院的地面,树上的乌鸦,无声的冷露,桂花,月亮。

师:你能根据你自己的理解,用一个词语来形容这些景物吗?

生:地面是白色的,乌鸦睡着了,露水是冷的,月亮是亮的,桂花是湿的。

师:嗯,能用一个词来说出这些景物的特点。有没有不同意见?

生:桂花应该是香的。

师:说说理由。

生:因为是晚上,虽然有月光,但是很朦胧,应该看不见桂花,何况桂花都很小,白天都不容易看见。诗人肯定是闻到了桂花的香味。所以才说“冷露无声湿桂花”。

师:我提议,应该给他热烈的掌声。

【借景抒情是古诗词的一大表现手法,教学时要引导学生有意去关注这些景物,为体会情感做铺垫。】

师相机板书。

师:是呀,在诗人的眼里,这些景物各有各的特点,让我们闭上眼睛,轻轻吟诵,看看你眼前会出现这样的画面。

师引:皎洁的月光照在……

生接:皎洁的月光静静地照射在庭院中,地上好像铺上了一层白霜,乌鸦也逐渐安静下来,栖息在树上。清冷的秋露润湿了庭院中的桂花……

师:停,听你刚才说,诗人好像一到院子里就看到了这些景物,如何表述,才能让大家感觉到诗人已经在庭院中站了很久呢?

生:夜渐渐深了,清冷的秋露润湿了庭院中的桂花,散发着缕缕清香。

师:孤独的诗人在庭院中站了很久很久,抬头……

生:抬头望着天上的一轮明月,想到人世间该有多少人都在望着它,尽情享受着团圆的快乐,但是这秋思究竟会落到谁的身上呢?

师:看,简单的一个“夜渐渐深了”,一个“诗人在庭院中站了很久很久”,就把时间拉长了,很好,我们就应该像这样去感受眼前的意境。

师:现在请大家闭上眼睛,把自己空降到诗人所在的庭院,静静地去观察诗人。你看到了一个怎样的诗人?

【课上要给时间让学生去想意境,这对于悟诗情很有帮助。】

生:我看到了一个孤独、寂寞、思念家中亲人的诗人。

师:是呀,就这样读着读着,我们已经慢慢走进了诗人的内心,让我们再次走进古诗中,看看诗人是如何把自己的这份情感表现出来的?

(课件出示第一句诗:中庭地白树栖鸦)

师:从这句诗你怎么就能看出诗人孤独的?

生:我从“地白”感觉到月光很明亮,而从“树栖鸦”感觉到夜很静,你看,乌鸦都睡着,夜晚该是多么安静呀,可是诗人却没有睡,一个人在庭院中看月亮,一定很孤单的。

师:你从字的表面读出了字后的含义,真了不起。请你把自己的感觉读出来。

生读。

师:你刚才是说诗人在“看”,而课题是“望”,再想想,这两个词分别给人什么样的感觉?

生:我觉得“看”,好像只是瞄了一眼,就回到房间去了,而“望”给人的感觉却是长时间看。

生:我觉得从“望“字更能表达诗人孤独的心情。“望”是要抬头看,诗人一个人站在庭院,无聊之极,因为朦胧的月光下什么都看不真切。所以只能把目光投向月宫,所以从这个“望”字更能看出诗人孤独了。

师:好,请你带着这份孤独读读这句诗。

生读。

师:从第一句还能读出什么?

生:我感觉到诗人想家了。不然不可能一个人无法入睡,到庭院中去望月。

师:我们一起来看看诗人的资料,看诗人会不会想念亲人呢?

课件出示诗人简介。

家贫,“从军走马十三年”,居乡则“终日忧衣食”,四十岁以后,“白发初为吏”,沉沦于下僚,任县丞、司马之类,世称王司马。

师:诗人一直家里贫困,“终日忧衣食”,常年在外做小官,长期客居他乡,在这样月圆之夜能不想家吗?好的,请你读读,读出诗人的思乡。

【适时地介绍时代背景和作者资料,是可以帮助学生入情入境的。】

生读。

师:一个“地白”,一个“树栖鸦”,让我们读出了一个孤独、寂寞、思家的诗人。那看看第二句,你又有什么收获?

课件出示“冷露无声湿桂花”

生:这句主要是写诗人看到露水,闻到了花香,露水打湿了桂花。

师:哦?露水一般是晶亮的,可诗人此刻能看见草木上的露水吗?

生:不是,是诗人感觉到的,我从“冷“字看出,此刻,天下露了,诗人感觉到冰冷的露水沾到了衣服上。

师:请你读读。

师:谁能就这句再说说自己不同的感受。

生:露水沾在诗人的手上、衣服上,是冷的,我觉得,诗人一定不只是感觉到身上冷了,更多的是心是冷的。

师:何以见得?

生:因为此刻别人都在团圆,在吃月饼赏月,而诗人却是一个人在庭院中站着,而且是站了很久很久,所以我觉得露水打湿的不只是诗人的衣服,更打湿了他的心。

师:好一个打湿了诗人的心,相信你的读会更精彩。

【由字面入人心。】

生读。

师:老师有个疑问,诗人为什么要写“湿桂花“呢?而不写“湿树叶”?

生:不押韵。

师:那“湿菊花“也押韵呀?

生:从“桂花”可以知道是中秋之夜。

师:菊花也可以体现是 “中秋之夜”呀。

生……

师:诗人此刻在干嘛?

生:望月。

师:月亮有什么传说?

生:我明白了,这里的桂花也许指的是月宫里的桂花,诗人一个人寂寞无处排遣,于是通过“桂花”跟嫦娥仙子诉说自己的思乡之情。

师:厉害,你想得很远。我们可以这样理解。是的,桂花在古代有“吉祥如意”的意思,可是在月圆之夜,无声的冷露却打湿了“吉祥如意”,难怪诗人心中愁苦、寂寞。读到这层意思,真是不简单呀。告诉同学们,中国的古文化源远流长,所有的景物都被诗人赋予了另外一层象征意义,在学习古诗词的时候,我们如果能知道一些景物的象征意义,知道一些典故的含义,那对于体会诗人的情感是大有裨益的。

【古诗词中常有用典,教师要善于引导学生去悟“典“,这对正确体会诗句中蕴含的情感很有帮助。】

师:好,我们一起来轻轻吟诵前两句诗,去感受诗人的孤寂、思乡之情吧。

生读。

师:不知道大家发现没有,这两句诗,诗人没写自己的孤寂、思乡,全都是景物 描写,可我们却能读出他心中的情绪,这种写法在古诗文中很常见,这是什么表现手法?

生:借景抒情。

【借景抒情是古诗词中最常见的表现手法,有必要引导学生去领悟、积累。】

师:对,诗人借“月、鸦、露、桂花”来抒发自己的孤寂、思乡之情。前两句写景,不带一个“月”字,但是明亮的月亮却出现在所有人的视野里。

师:那我们一起再去看看后两句,你又能体会到什么呢?

课件出示“今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。”

生:我从“秋思”知道诗人是在思念家乡,思念亲人了。

师:这里直接写了诗人“思”了吗?

生:没有,而是说不知道秋思回落到谁家里?

师:那你们认为秋思回落到谁身上?老师现场来采访一下。

师:你好,此刻月圆之夜,你在干嘛?

生:我跟爸爸妈妈一起在院子了吃月饼赏月。

师:秋思会落到你身上吗?你此刻什么心情?

生:秋思不会落到我身上,因为我和爸爸妈妈在一起,感觉和快乐,不用去思念谁。

师:是呀,你是快乐的。(采访另一学生)月亮下,你又在干什么?

生:我和妈妈、妹妹在江滩游玩。很开心。

师:你现在快乐得有如神仙,秋思怎么能落到你身上呢?(又采访一学生)那你呢?

生:我们一家人在看电视里的中秋晚会。

师:其乐融融,秋思哪跟你沾边呀?看来,在这举家团圆的日子里,同学们都沉浸在团圆的快乐气氛中,秋思不会落到你身上去的。那此刻只能落到谁身上?

生:此刻只有诗人一个人站在冷清的庭院中望月,在思念家乡、思念亲人,所以秋思只能落到他的头上。

【情境创设,也是古诗词诵读教学的法宝,可以拉近学生与诗人的心理距离,帮助学生深入体会情感,产生情感共鸣。】

师:现在你就是王建,别人都在家里喝着菊花茶,边吃着月饼,边赏月,而你却孤单一人,身处异乡,你不由得吟诵起诗句——

生接读:今夜月明人尽望,不知秋思落谁家?

师:你读得真好,说说,是哪个字打动了你?

生:“落”字,我读着就感觉得,秋思从冷清的月宫中飘落下来,直接砸到我身上了。

师:你的“砸”字也不错,谁再说说“落”字如何用得好?

生:“落”字让我们感觉到秋思是“活”的,是“动”的,好像这份秋思是从天而降的。

师:是呀,清冷的月宫,孤单的嫦娥仙子把无边的思念之情洒向大地,秋思飘呀飘,飘到了同样身处异乡的王建心头。让我们一起再来吟诵后两句诗。

生读。

师:凄冷的夜晚,寂寞的诗人,在这万家团圆的日子,我们的心都跟着诗人一起飞到了月宫,让我们一起再来吟诵整首诗,体会那份孤寂、思念之情。

【抓住关键的字眼去细品,是学习古诗词的重要方法,可以帮助学生领悟意境。“落”字看似简单,但是却让无形的思绪变得有形,富有动感。】

生各种形式读诗。

师:诗人是怎样把自己的这份思念之情表达出来的呢?用了什么诀窍?

生:诗人借景抒情,借一些景物表达了自己的孤寂、思亲之情。

师:除此之外,还有什么法宝?

生:诗人从自己看到的、听到了、感觉到的饿、闻到的几个方面去写景,让我们感觉到诗人的孤寂之情。

师:是呀,动用多种器官去感知周围的一切,读者读到这些也自然感觉到诗人是全身心都被浓浓的孤寂、思亲之情包裹着。

生:我觉得还用了对比的表现手法。课题“十五夜“点明了是中秋之夜,天上月圆,象征着人间团圆,可是,诗人所看到的景物是冷清的,自己一个人孤零零地站在庭院,这一切都跟月圆进行了对比,更加感觉到诗人的那份孤单。

【领悟古诗词的表现手法,可以帮助学生进一步体会情感,加深体验。】

师:短短的几行诗,简单的几处景物描写,让我们看到了一个愁肠百结、孤单寂寞的诗人,诗人厉害,同学们更厉害,从这短短的28个字读出 深层的含义,探触到了诗人孤寂的内心。让我们在一起轻轻地吟诵这首诗。

生读诗。

师:古人写“秋思“的诗词还有很多,让我们一起去看看这两首诗词吧,看看这两首诗词与今天学到的古诗有哪些相同的地方。

课件出示《枫桥夜泊》《天净沙 秋思》

生读后小组探讨,全班交流,让学生在比较中发现三首诗中所描写的景物都有:月、鸦、树(老树、江枫)等。教师适当渗透古诗的意象知识,让学生初步感知诗句中出现的景物的象征意义。

【在比较中,让学生朦胧地感知古诗的意象知识,对提升学生的文学素养大有裨益。】

师:让我们一起来吟诵这三首诗,去感受诗人们的愁思。


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