读小学的时候，我是害怕作文课的。每次作文课，都会觉得无比难过，老师布置的作文，总是冥思苦想搜肠刮肚地，怎么也挤不出几个字来，根本不明白老师要求的具体啊、生动啊到底是什么意思。读六年级时语文老师开始要求我们写日记。至于写什么，老师并不作要求，说什么都可以写：看到的、听到的、想到的、经历的，甚至还可以写自己做的梦。我记得我的第一篇日记是捉鱼，至今还记得自己当时多想写好，但词不达意的感觉现在还印象深刻。我的第二篇日记便是记录我的一个梦，我梦见自己当上了警察，还拿着枪抓了一个坏人。那个梦做得特别清晰，像真的一样，当时为自己的梦激动不已，便记了下来，后来还常常翻阅那篇日记，即便写得不够生动，但美梦值得温习。
我一直是个踏实听话的学生，记日记的习惯一直持续到了初中。不知怎么地，到了初中便真的不怕作文课了，不管是记叙文，说明文，还是议论文，都难不倒我了，偶尔，习作还能被老师当范文在班上念。也许，坚持写日记的习惯立了一大功。初中毕业时，我的日记本和摘抄本共有十本之多，真是一笔值得炫耀的财富。遗憾的是多次搬家，这些财富早已不见踪影了；一起丢失的还有那个好习惯——读师范时，便没写日记了。再到后来，让我写一点点东西，哪怕是几百字的报道，竟觉得有些无从下手了。
如今，做了16年的语文老师，也教了差不多十年的作文了吧，真正开始对作文教学有思考是在09年4月到武穴去听了几节作文课后。武汉小学的王桢老师的那节《神奇的盒子》，一步一步地引导学生将一件事情的经过写清楚、具体，教学的每一个环节设计得那么严密紧凑合理，时隔四年，我仍然记忆深刻，想必那些学生也会难以忘怀吧。全国特级教师薛法根带来的是一节写人的习作课，以及习作教学的一些建议。我记得最深刻的还是他用下水文的方法引导学生习作。
我尝试写了几次下水文，感觉如果老师早早出示范文，学生容易受到干扰，总会有意无意的和老师的作文相类似，没有新意；再者，每一次都写下水作文，自己也并不一定能写好，不一定能起到应有的作用。所以，我并没有坚持写下水作文。上个月在教学五年级下册第四单元的一篇看图作文时，我先让学生看图，再让学生想象发生的故事，让几个同学交流了自己看图编的故事，无非是奶奶失明仙女帮助，或是奶奶对孙子的思念之情打动仙女得到帮助等等。我进行课堂现场指导后，就开始让同学们自己写。我想：大概绝大多数同学像往常一样，又会受这几个发言的同学的影响，或是自己实在编不出故事来，写出雷同的故事了。可我实在没想出打开学生思路的好点子，也就罢了。烦躁又郁闷地走到教室窗前，望着外面那些工地的喧闹场面，突然有了写作的灵感：写一篇有关环保的想象文。此时已经快下课了，有的同学作文已写了一半，有的学生抓耳挠腮，还没有开头。我打开教室的电脑，开始了自己的作文。下课的时候，大多数同学都很有兴致的看着屏幕，看着他们的语文老师现场作文。第二节课上课不到十分钟，我的作文便写完了，没有多说什么，我又给了十来分钟让学生完成自己的作文，便开始进行作文讲评课。当堂讲的几篇习作果然内容比较相似，没多少新意。后来检查学生的作文草稿本，倒是令人十分意外，好多有趣离奇的故事：什么仙女大战恶魔，仙女拯救被困的村庄，还有模仿安徒生的童话故事写的作文等等，让人惊奇于孩子们的思维。我想大概那篇下水文给了孩子们一点启发：原来这篇想象文还可以这样写。
我还尝试过像王桢老师那样创设一个情境，一步一步地引导学生写一件事的作文课堂：《三分钟测试》。准备一份不难但题目分量多的试卷，从老师拿着试卷进教室、讲清测试要求、下发试卷、做试卷、三分钟后收试卷，每一个环节、每一句话设计都要吸引学生的注意，然后再回顾这件事情的每个步骤，让学生交流自己看到的、听到的、想到的以及明白的道理，最后将这件事写下来。对于这节课的作文，大多数学生写得不错，因为事情的经过步骤，学生亲身经历，老师又强调了每个部分的写法，当然可以达到预期的目的。可是如果让学生写一件自己平时经历的其他的事，学生还是写不好，抓不住重点，表达不清意思，更别说语言、构思、立意这些显得有些高深的东西了。
杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”即是实践出真知。我觉得作文这个东西很难以用方法、技巧去教会学生，还是要多读书、多积累、多练笔，自然而然就会了。
(作者：熊娟)
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