授课人：特级教师 张春霞        上课地点：关山小学        上课时间：2015年9月10日下午

师：同学们，今天是个特殊的日子，知道吗？我不说，看你们怎么跟张老师打招呼。

生：张老师，祝你节日快乐。

师：谢谢同学们，在这个特殊的日子里，让我们一起乘坐时光机穿越到唐代，去看看诗人王建是怎样过节的。

师（板书课题“十五夜望月”）：看到课题，你们知道了什么？

生：我知道这是诗人王建在中秋节看月亮。

师：你怎么知道是中秋节？

生：我从“十五夜”看出，还结合诗句中的“桂花”知道是中秋节的晚上。

师：你真了不起，从简单的几个字就知道了时间。你刚说了，诗人王建是在看月亮。其他同学有不同意见吗？

生：是在“望月”，“看”和“望”是不一样的，“看”应该是距离比较近的，而“望”却写出了诗人离月亮的距离很远。所以只能“望”。

师：你从“望”字读出了不一样的理解，读诗就应该这样，读出文字背后的内涵。这节课我们就一起随着王建去唐朝，过个难忘的中秋佳节吧。

【理解诗意，体会诗情，想象意境，要从解诗题开始。古诗诵读教学不要对诗题置之不理。】

师：请同学们自由读诗，注意：读准字音，读通诗句，尝试读出一点节奏和韵律。

生自读后，教师以多种形式检查学生的朗读情况，直到每个同学都读通读顺为止。

【读通、读顺、读出节奏和韵律是理解诗意的前提，所以必须读好。】

师：大家真了不起，短时间内，每个同学都能读出节奏和韵律。接下来，请大家再来读诗，这次，要求大家结合注释和插图猜读古诗的意思，相信大家一定能自主读懂古诗的意思。

生自由读诗，在书上勾画。

师：看来大家的学习是卓有成效的，接下来我们一起分享学习的成果。

生：这首诗主要写了月亮照在地上，地上像铺了一层雪……

师：你说月亮地像铺了雪，有没有其他说法的？

生：地上像铺了一层霜。

师：是呀，李白都说过“床前明月光，疑是地上霜”，好的，你继续说。

生：月亮照在地上，地上像铺了一层霜，诗人站在庭院中，感觉到有乌鸦栖息在树上，冰冷的露水无声地降落，打湿了桂花。

师：她说出了自己对前两句的理解，后两句谁来说说。

生：今天晚上的月亮很亮，人们都在望着天上的月亮，不知道秋思会落到谁家里？

师：告诉大家一个小常识，这里的“谁家”的“家”只是一个语气词，不是现在“家”的意思。那这句的意思就应该说是：今天晚上的月亮很亮，人们都在望着天上的月亮，不知道秋思会落到谁的头上？

【从字面上整体把握诗意是后续学习的基础，一定要让学生自主去读懂古诗意思。】

师：两位同学都了不起，都说出了自己对诗句的理解。但是，我们对诗句的理解还是停留在文字表面。为了把诗句的意思说得更具体，我们先来思考这个问题。在这首诗中，诗人主要写了哪些景物？这些景物都有什么特点？

生勾画，批注。

生：诗中写到的景物有庭院的地面，树上的乌鸦，无声的冷露，桂花，月亮。

师：你能根据你自己的理解，用一个词语来形容这些景物吗？

生：地面是白色的，乌鸦睡着了，露水是冷的，月亮是亮的，桂花是湿的。

师：嗯，能用一个词来说出这些景物的特点。有没有不同意见？

生：桂花应该是香的。

师：说说理由。

生：因为是晚上，虽然有月光，但是很朦胧，应该看不见桂花，何况桂花都很小，白天都不容易看见。诗人肯定是闻到了桂花的香味。所以才说“冷露无声湿桂花”。

师：我提议，应该给他热烈的掌声。

【借景抒情是古诗词的一大表现手法，教学时要引导学生有意去关注这些景物，为体会情感做铺垫。】

师相机板书。

师：是呀，在诗人的眼里，这些景物各有各的特点，让我们闭上眼睛，轻轻吟诵，看看你眼前会出现这样的画面。

师引：皎洁的月光照在……

生接：皎洁的月光静静地照射在庭院中，地上好像铺上了一层白霜，乌鸦也逐渐安静下来，栖息在树上。清冷的秋露润湿了庭院中的桂花……

师：停，听你刚才说，诗人好像一到院子里就看到了这些景物，如何表述，才能让大家感觉到诗人已经在庭院中站了很久呢？

生：夜渐渐深了，清冷的秋露润湿了庭院中的桂花，散发着缕缕清香。

师：孤独的诗人在庭院中站了很久很久，抬头……

生：抬头望着天上的一轮明月，想到人世间该有多少人都在望着它，尽情享受着团圆的快乐，但是这秋思究竟会落到谁的身上呢？

师：看，简单的一个“夜渐渐深了”，一个“诗人在庭院中站了很久很久”，就把时间拉长了，很好，我们就应该像这样去感受眼前的意境。

师：现在请大家闭上眼睛，把自己空降到诗人所在的庭院，静静地去观察诗人。你看到了一个怎样的诗人？

【课上要给时间让学生去想意境，这对于悟诗情很有帮助。】

生：我看到了一个孤独、寂寞、思念家中亲人的诗人。

师：是呀，就这样读着读着，我们已经慢慢走进了诗人的内心，让我们再次走进古诗中，看看诗人是如何把自己的这份情感表现出来的？

（课件出示第一句诗：中庭地白树栖鸦）

师：从这句诗你怎么就能看出诗人孤独的？

生：我从“地白”感觉到月光很明亮，而从“树栖鸦”感觉到夜很静，你看，乌鸦都睡着，夜晚该是多么安静呀，可是诗人却没有睡，一个人在庭院中看月亮，一定很孤单的。

师：你从字的表面读出了字后的含义，真了不起。请你把自己的感觉读出来。

生读。

师：你刚才是说诗人在“看”，而课题是“望”，再想想，这两个词分别给人什么样的感觉？

生：我觉得“看”，好像只是瞄了一眼，就回到房间去了，而“望”给人的感觉却是长时间看。

生：我觉得从“望“字更能表达诗人孤独的心情。“望”是要抬头看，诗人一个人站在庭院，无聊之极，因为朦胧的月光下什么都看不真切。所以只能把目光投向月宫，所以从这个“望”字更能看出诗人孤独了。

师：好，请你带着这份孤独读读这句诗。

生读。

师：从第一句还能读出什么？

生：我感觉到诗人想家了。不然不可能一个人无法入睡，到庭院中去望月。

师：我们一起来看看诗人的资料，看诗人会不会想念亲人呢？

课件出示诗人简介。

家贫，“从军走马十三年”，居乡则“终日忧衣食”，四十岁以后，“白发初为吏”，沉沦于下僚，任县丞、司马之类，世称王司马。

师：诗人一直家里贫困，“终日忧衣食”，常年在外做小官，长期客居他乡，在这样月圆之夜能不想家吗？好的，请你读读，读出诗人的思乡。

【适时地介绍时代背景和作者资料，是可以帮助学生入情入境的。】

生读。

师：一个“地白”，一个“树栖鸦”，让我们读出了一个孤独、寂寞、思家的诗人。那看看第二句，你又有什么收获？

课件出示“冷露无声湿桂花”

生：这句主要是写诗人看到露水，闻到了花香，露水打湿了桂花。

师：哦？露水一般是晶亮的，可诗人此刻能看见草木上的露水吗？

生：不是，是诗人感觉到的，我从“冷“字看出，此刻，天下露了，诗人感觉到冰冷的露水沾到了衣服上。

师：请你读读。

师：谁能就这句再说说自己不同的感受。

生：露水沾在诗人的手上、衣服上，是冷的，我觉得，诗人一定不只是感觉到身上冷了，更多的是心是冷的。

师：何以见得？

生：因为此刻别人都在团圆，在吃月饼赏月，而诗人却是一个人在庭院中站着，而且是站了很久很久，所以我觉得露水打湿的不只是诗人的衣服，更打湿了他的心。

师：好一个打湿了诗人的心，相信你的读会更精彩。

【由字面入人心。】

生读。

师：老师有个疑问，诗人为什么要写“湿桂花“呢？而不写“湿树叶”？

生：不押韵。

师：那“湿菊花“也押韵呀？

生：从“桂花”可以知道是中秋之夜。

师：菊花也可以体现是 “中秋之夜”呀。

生……

师：诗人此刻在干嘛？

生：望月。

师：月亮有什么传说？

生：我明白了，这里的桂花也许指的是月宫里的桂花，诗人一个人寂寞无处排遣，于是通过“桂花”跟嫦娥仙子诉说自己的思乡之情。

师：厉害，你想得很远。我们可以这样理解。是的，桂花在古代有“吉祥如意”的意思，可是在月圆之夜，无声的冷露却打湿了“吉祥如意”，难怪诗人心中愁苦、寂寞。读到这层意思，真是不简单呀。告诉同学们，中国的古文化源远流长，所有的景物都被诗人赋予了另外一层象征意义，在学习古诗词的时候，我们如果能知道一些景物的象征意义，知道一些典故的含义，那对于体会诗人的情感是大有裨益的。

【古诗词中常有用典，教师要善于引导学生去悟“典“，这对正确体会诗句中蕴含的情感很有帮助。】

师：好，我们一起来轻轻吟诵前两句诗，去感受诗人的孤寂、思乡之情吧。

生读。

师：不知道大家发现没有，这两句诗，诗人没写自己的孤寂、思乡，全都是景物 描写，可我们却能读出他心中的情绪，这种写法在古诗文中很常见，这是什么表现手法？

生：借景抒情。

【借景抒情是古诗词中最常见的表现手法，有必要引导学生去领悟、积累。】

师：对，诗人借“月、鸦、露、桂花”来抒发自己的孤寂、思乡之情。前两句写景，不带一个“月”字，但是明亮的月亮却出现在所有人的视野里。

师：那我们一起再去看看后两句，你又能体会到什么呢？

课件出示“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”

生：我从“秋思”知道诗人是在思念家乡，思念亲人了。

师：这里直接写了诗人“思”了吗？

生：没有，而是说不知道秋思回落到谁家里？

师：那你们认为秋思回落到谁身上？老师现场来采访一下。

师：你好，此刻月圆之夜，你在干嘛？

生：我跟爸爸妈妈一起在院子了吃月饼赏月。

师：秋思会落到你身上吗？你此刻什么心情？

生：秋思不会落到我身上，因为我和爸爸妈妈在一起，感觉和快乐，不用去思念谁。

师：是呀，你是快乐的。（采访另一学生）月亮下，你又在干什么？

生：我和妈妈、妹妹在江滩游玩。很开心。

师：你现在快乐得有如神仙，秋思怎么能落到你身上呢？（又采访一学生）那你呢？

生：我们一家人在看电视里的中秋晚会。

师：其乐融融，秋思哪跟你沾边呀？看来，在这举家团圆的日子里，同学们都沉浸在团圆的快乐气氛中，秋思不会落到你身上去的。那此刻只能落到谁身上？

生：此刻只有诗人一个人站在冷清的庭院中望月，在思念家乡、思念亲人，所以秋思只能落到他的头上。

【情境创设，也是古诗词诵读教学的法宝，可以拉近学生与诗人的心理距离，帮助学生深入体会情感，产生情感共鸣。】

师：现在你就是王建，别人都在家里喝着菊花茶，边吃着月饼，边赏月，而你却孤单一人，身处异乡，你不由得吟诵起诗句——

生接读：今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？

师：你读得真好，说说，是哪个字打动了你？

生：“落”字，我读着就感觉得，秋思从冷清的月宫中飘落下来，直接砸到我身上了。

师：你的“砸”字也不错，谁再说说“落”字如何用得好？

生：“落”字让我们感觉到秋思是“活”的，是“动”的，好像这份秋思是从天而降的。

师：是呀，清冷的月宫，孤单的嫦娥仙子把无边的思念之情洒向大地，秋思飘呀飘，飘到了同样身处异乡的王建心头。让我们一起再来吟诵后两句诗。

生读。

师：凄冷的夜晚，寂寞的诗人，在这万家团圆的日子，我们的心都跟着诗人一起飞到了月宫，让我们一起再来吟诵整首诗，体会那份孤寂、思念之情。

【抓住关键的字眼去细品，是学习古诗词的重要方法，可以帮助学生领悟意境。“落”字看似简单，但是却让无形的思绪变得有形，富有动感。】

生各种形式读诗。

师：诗人是怎样把自己的这份思念之情表达出来的呢？用了什么诀窍？

生：诗人借景抒情，借一些景物表达了自己的孤寂、思亲之情。

师：除此之外，还有什么法宝？

生：诗人从自己看到的、听到了、感觉到的饿、闻到的几个方面去写景，让我们感觉到诗人的孤寂之情。

师：是呀，动用多种器官去感知周围的一切，读者读到这些也自然感觉到诗人是全身心都被浓浓的孤寂、思亲之情包裹着。

生：我觉得还用了对比的表现手法。课题“十五夜“点明了是中秋之夜，天上月圆，象征着人间团圆，可是，诗人所看到的景物是冷清的，自己一个人孤零零地站在庭院，这一切都跟月圆进行了对比，更加感觉到诗人的那份孤单。

【领悟古诗词的表现手法，可以帮助学生进一步体会情感，加深体验。】

师：短短的几行诗，简单的几处景物描写，让我们看到了一个愁肠百结、孤单寂寞的诗人，诗人厉害，同学们更厉害，从这短短的28个字读出 深层的含义，探触到了诗人孤寂的内心。让我们在一起轻轻地吟诵这首诗。

生读诗。

师：古人写“秋思“的诗词还有很多，让我们一起去看看这两首诗词吧，看看这两首诗词与今天学到的古诗有哪些相同的地方。

课件出示《枫桥夜泊》《天净沙 秋思》

生读后小组探讨，全班交流，让学生在比较中发现三首诗中所描写的景物都有：月、鸦、树（老树、江枫）等。教师适当渗透古诗的意象知识，让学生初步感知诗句中出现的景物的象征意义。

【在比较中，让学生朦胧地感知古诗的意象知识，对提升学生的文学素养大有裨益。】

师：让我们一起来吟诵这三首诗，去感受诗人们的愁思。