授课教师：特级教师，武汉市江夏区教育局教研员张春霞

师：同学们好，今天张老师和同学们一起学习一篇课文，跟着老师一起写课题。齐读课题。

师：课前大家都预习过课文，相信大家对课文的内容和作者在文章中要表达的情感，已经有了一些了解，现在，请大家再次浏览课文，说说每个自然段都说了什么意思？

师：老师刚才跟着大家一起读课文，把一些难理解的词语都写在了黑板上，你们知道意思吗？课前老师布置大家查过词典的。

师：置之不理——在课文的那个句子中出现的？谁来读读这个句子。

生：我若置之不理，任其自生自灭，大半还是会死的。这句话是说，我不能不管花草，还是要管他们的，不然他们大多数都会死的。

师：是呀，作者虽然养些好种易活的花草，但是这些花草还是要管的。那“秉烛夜游”呢？

生：拿着蜡烛在晚上游玩。

师：晚上去看什么花？

生：昙花。

师：昙花是一种仙人球科的花，总是在晚上开放，但是花期却很短，所以才有了晚上赏花的乐趣。

师：看来，大家还是很会读书的。那回到我们的问题上。谁来说说自己初读的收获。

生：文章第一自然段写作者爱花，所以爱养花，但是只把养花当做生活的乐趣。

生：课文第二自然段主要写作者只养些好种易活的花草。

生：第三自然段写作者摸着养花的门道。

生：第四自然段写了作者觉得劳动有益身心，胜于吃药。

生：第五自然段主要写了作者与朋友分享养花的成果。

生：第六自然段写了养花的伤心事。

生：第七自然段主要写了养花的乐趣。

师：看来大家预习得不错。那谁来说说课文的段落之间都是什么关系？

生：第一自然段和第七自然段前后照应，都是在写养花的乐趣，中间的2——6自然段都是在具体写养花的乐趣。

师：了不起，老师刚才听到你说到一个关键词，“乐趣”，这是课文的中心，作者就是围绕养花的乐趣来写的。现在老师来帮大家梳理一下。写文章必须要有思路。

梳理文章脉络。

乐趣：选种之乐  获知之乐  劳动之乐  分享之乐  伤心之事

师：大家看，作者围绕“乐趣”写了养花的过程，看，文章的内容我们很快读懂了，文章的情感，我们也弄清楚了，但是作者仅仅就是跟我们说自己在养花的过程中的乐趣吗？这是一篇散文，散文一般都是作者借助一些常见的人和事，把自己的情感、对人生的感悟等寄托其中，那这篇文章作者要寄托怎样的情思和感悟呢？请大家走进课文，选择其中的一个自然段，细细地品读其中的句子，看看透过养花的乐趣，你又看到了什么？

生默读课文，做批注，教师巡视，指导学生品读感悟。

师：十分钟很快就过去了，现在请大家互相交流一下自己的感受。

生互相交流阅读感悟。

师：好了，看到大家的表情，老师知道大家有了收获，来，让我们能一起去感受老舍先生想通过文字告诉我们的人生感悟。

生：我只养些好种易活，自己会奋斗的花草。我从这句中感受到了选择的重要性。只要选对适合自己种的花草，就可以享受开花的乐趣。

师：了不起，但是你还是没跳出“养花”来谈，能不能跳出养花来说。

生：生活中要学会正确选择，只有选择适合自己的东西，才会享受到生活的乐趣。

师：你真的读懂了，从作者的选花中体会到了生活中选择的哲理。谁对这句还有感受的？

生：我觉得我就是那些“好种易活”的花，我要跟这些花草一样去学会自己奋斗，这样才会有收获。

师：真好，今天同学们都能跳出养花来看到生活的哲理，请一起读读这段最后的一句话。

生读：开花多有意思呀！

师：就像这样，继续交流。

生：我从“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”这句话读出，老舍先生是想告诉我们，要想过好的生活，就要劳动，不然，连棵花也养不活。

师：请你展开举例子具体说，让我们都明白你的意思。

生：生活中是要劳动的，不能想到不劳而获，只要付出劳动，哪怕腰酸腿疼，热汗直流，那也是快乐的。

师：是呀，请你好好读读这句话，读出老舍先生的感悟。

师：老舍先生在国外留学的时候，得了腿病，回国后，虽然经过治疗，但是坐骨神经痛还是很严重，养花虽然累，但是却让他感受到了生活的乐趣。一个腿病那样厉害的人，却对养花给予了极大的热情，这不仅仅是养花，就是要把这样的收获告诉我们，劳动是可以创造出美好生活的。好，继续交流。

生：我从“菊秧砸死30多种，100多棵，全家几天都没有笑容。”我从这句话中感受到了，作者这样写就是为了更加衬托对花的热爱。

师：是的，你说的不错，但是我就不明白，这跟“乐趣”有何关系？

生：……

师：没关系，老师就是善于等待，大家相互间也可以交流一下，看看老舍先生为什么说是乐趣呢？

生：老舍先生虽然一家人都几天没笑容，但是几天过去，作者却把它当作生活的乐趣。看得出，老舍先生能正确地对待生活中伤心事。

师：你真了不起，你看得比别人更深一层。谁可以继续谈谈自己的感受。

生：我从这个地方还可以看出，生活中的挫折很多，我们要学会正确去面对，挫折往往可以使我们更加成熟。所以，生活中，我们要学会面对挫折，这样，哪怕是伤心事，同样也可以带来幸福。

师：给他一点掌声，老师也明白了，遇到不高兴的事是常态，伤心一下是可以的，但是要学会放下这些忧伤，这样才会享受到生活的乐趣。

师：我们一起来读读这段伤心事，把自己的收获放到课文中去好好品。

生读第六自然段。

师：现在大家继续交流自己的收获。

生：我从第五自然段懂得了生活中是要学会分享的。老舍先生养的花，大家都可以欣赏到，闻到，老舍先生一家都很自豪。

师：好的，大家真的了不起。就这样读着读着，老舍先生在文字里要表达的人生哲理都被大家读了出来。老舍先生是中国杰出的语言大师，但是这篇散文却没有华丽的辞藻，怎么能说是伟大的语言大师呢？这篇文章到底藏着怎样的奥秘？有什么值得我们学习的？换个话题：作者是通过什么表达方法来表现自己的感悟的呢？

生默读课文，小组间开始交流讨论。

师：相信大家已经有了自己的发现，来，揭秘之旅开始了。谁先来分享。

生：我觉得文章的第五自然段主要是通过侧面描写来表现养花的乐趣的。

师：具体说。

生：这段作者借送牛奶同志来表达分享之乐。这不是直接写作者自己的感受。

师：老师明白了，那课文其他自然段又是从哪些角度来写的呢？

生：前面的几个自然段是从正面的角度来写的。直接写了作者自己的感受。

师：是的，你真了不起，那文章第六自然段呢？

生：也是侧面。

师：第五自然段侧面描写，可第六自然段没写其他人呀？也是写作者自己的感受呀？再思考？

生：应该是从反面来写的。

师：是的，正常情况下，我们写文章都是从正面来描写，但是老舍先生的文章却是从三个角度来组织材料，让我们真正感受到老舍先生养花的乐趣，是那样的真实。读着读着，我们是不是学到了一招。继续交流。一定会有更多的收获。

生：我从第三和第四自然段可以看出，作者再写的时候，一边叙述，一边抒情，让我们感受到老舍先生的真情。

师：是的，以前我们学过的好多文章都有这样的表现形式。老师再问大家一个问题，这篇文章仅仅是写老舍先生的养花的乐趣嘛？

生：不是。借养花告诉了我们很多的生活哲理。

师：老师教大家，这就是“以小见大”的表现形式。大家以后想要说什么道理的时候，可以把这些道理依附在生活的小事中，这样的道理别人听起来才不会反感。其实这篇文章还有很多值得我们学习的语言形式，请大家读读大屏幕中的几句话，看看你发现了什么？

生读句子。

师：大家有什么发现？这些句子有什么共同特点？

生：都用了关联词语。

师：是的，这是这篇课文中，很多人都没有发现的秘密，大家读读，觉得有什么好处？

生：使文章更加紧凑，结构更加紧密。

师：这些句子都有个共同的名字，叫复句，今天就不多讲了，到了初中，大家再去关注。下面，我们也来学习作者的写法，用上一些关联词，把自己的读书感受或对生活的感受写下来。

生：《养花》这篇课文虽然表面上在写养花，但是却告诉了我们许多生活的哲理。

生：生活中有很多挫折，只要我们正确去面对，就可以获得无穷的乐趣。

生：快乐与人分享，就可以变成两个快乐，所以我们要学会跟别人分享自己的快乐。

生：我们要学会劳动，不能想到不劳而获，只有自己付出了劳动，才会享受幸福的生活。

……

师：看到大家写的句子，老师知道大家真的读懂了这篇课文。生活中有酸甜苦辣，只要我们乐观地面对，我们一定能获得无穷的乐趣。

师：同学们，1个小时的时间一下子就过去了，看黑板，我们这节课通过我们的劳动，也养育了两朵花，一朵关于内容的花，一朵关于语言形式的花，以后大家阅读时，不光要关注课文的内容和情感，更要学会作者用怎样的言语形式去表达自己的情感。这样，我们才会获得阅读和学习的乐趣。老舍先生真的不愧是语言大师，大家可以去读读他的其他文章，如《猫》《林海》《草原》等散文，相信大家会有更大的收获。下课！