上周沙龙活动，我们讨论了在“新基础教育”研究实验中的两篇教学实录：《滥竽充数》和《半截蜡烛》。很多老师都提出了自己的个人观点，并结合自己的教学谈了感悟、收获或困惑，我也谈谈自己的一点想法。这两节课都没有使用多媒体，都是以复习导入，老师都重视了学法的指导与小结，都有很灵活的教育机智。
一个教师的教育机智是在长期的自我历练中得来的，不是三两日的工夫可以模仿的，但是教学方法、教学理念可以马上学习，“拿来”使用。这两节课的复习导入，虽然一个是对同类课文内容的复习，一个是同课型学习方法的复习，但都体现了叶澜教授“活力课堂”中的“教结构，用结构” 。
其实上次学习“活力课堂”，我对张老师讲的“教结构，用结构”深以为然，受到了启发，回去后便着手实施，将同类的课放在一块，学生学习起来更加系统，理解起来容易些，印象也更深刻。
特别是我们班的作文教学，有点小小的成绩。我们的第一篇作文《一个快乐的人》，这样写人的文章，我以为非常容易，在第一课时里我简单地和同学们分析了题目，讲了一下写人作文的方法，便要求孩子们写作文开头和人物外貌，同时我也描写了我那一岁零四个月的小外甥女的可爱模样。写完之后与孩子们交流各自写的人物外貌，当场点评再修改，接着，便放手让学生写快乐的事件。我心想，写事简单，如果写一件事嫌作文太短，还可以写两件事三件事，一篇作文不就OK啦！可等作文收上来一看，让我吐血：短的作文不到200字，长的也不超过500字吧。孩子写的一件事：时间、地点、人物、事件，没了，一件事三排字，还不如写外貌一段的字数多，根本不会把事情写具体，更别提其它了。
第二次作文题目是《那一次，我流泪了》，一篇写事的文章。可是第二单元主题是“朗读”，课文以诗歌为主。于是我等第8课《迟到》和第10课《被袋里装的是什么》两篇课文学完了后再写作文。教学时，我先让孩子们打开第8课，回顾一下这篇写事的文章的写法，孩子们能够说出文章的写作顺序，课文里语言、动作、心理活动等细节描写的方法，再展开教学。在让一个孩子说他流泪的事件时，我引导同学们怎样把这件事写具体，哪个地方需要怎样写，都板书于黑板。这样，第二篇作文较之第一篇，在篇幅上很有进步，几乎每个孩子都能说清楚事情的前因后果，真让人高兴。可是再回头看所有孩子的作文，竟然事情十分雷同，全班同学写流泪的事就三种，也就是我在课堂上请三个学生分别说的三件事。一味想让孩子们把事情写长写清楚，而忽略了学生的个性化，限制了学生思维发展，使学生惰于自主学习。
这个星期四写第三篇作文《家庭趣事》，又是写事的文章。我想孩子基本能写清楚事情的过程，就该在语言上下工夫了。不过，上课时，我还是先回顾上篇作文，大大表扬了同学们的进步，巩固了怎样将事情的过程写清楚的方法，再提出这一次作文的要求：在语言上下工夫。基于本班情况，我不敢一次讲得太多，只是给孩子们提供了一些词语，教孩子们学着用词。这次作文还没交上来，不知整体情况如何。我还是感觉自己有些操之过急，不知道会不会出现我不愿意见到的情况。真是有些担心。
叶澜教授说，要让学生掌握学习的主动权，最有效率的是掌握和运用知识结构。结构具有较知识点要强得多的组织和迁移能力，我们期望达到的目标不仅是学生对与结构相关的知识的牢固掌握和熟练运用，直到内化，更为重要的是学生具有发现、形成结构的方法及掌握和灵活使用结构的能力。
（作者：熊娟）
鄂公网安备 42018502004132号 鄂ICP备13001992号-14