曾经在实验小学听了闵素华老师的一节很成功的展示课，我有许多收获，至今难以忘怀。
我对课堂上的问题的有向开放比较关注，就这一点谈谈我的体会。叶澜老师说：“把问题设计得促使学生调动起自己的经验、意向和创造力，学生通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案，表现出教师重视学生努力进行获取、形成、发现知识的过程。这一过程对学生的发展具有多方面的意义。”
闵老师在这一节课上总共提了大小问题25个，其中大问题5个，追问3次。其中五个大问题分别是：整体感知时提出“诺尼和尼玛克在漂浮的冰山上遇到一件怎样的事？”品读语言文字这一环节有3个问题“你理解诺尼杀犬的想法吗？”“体会诺尼放弃杀犬的心理”“从尼玛克的表现中你发现了什么？”最后在深化情感这一教学环节中的问题是“诺尼作出这样的选择，你对他有什么评价？”我认为这五个问题都具有开放性，是真正面向学生的开放，基于学生发展起点的催生和提升。
《浮冰上》是一篇较长的小说题材的文章，有一定的情节变化，对于六年级的学生来说，概括文章的内容并不是那么容易。闵老师在处理这一知识点时比较巧妙：先理清人物关系，弄清环境，再抛出“诺尼和尼玛克在漂浮的冰山上遇到一件怎样的事？”这一问题，对于学生来说就简单些了。可是第一个学生在回答时还是不能说完整，老师利用评价进行引导，再让另外的学生回答，最后第三个学生说得很清楚完整。最后老师进行了学法上的提升：“在概括文章内容时结合环境和人物表现，能把话说得完整又简洁。”
在检查预习时闵老师设计了理解“匮乏”一词，用不断追问的方法将学生引向对文本的理解。“文章中哪个句子有‘匮乏’？”“谁知道‘匮乏’的意思？”“文中指什么缺乏？”“何以见得诺尼食物缺乏？”“除了食物缺乏，诺尼还缺乏什么？”“你不是也没有皮大衣吗？”老师借用一个词语的学习，通过一次次追问，使学生了解了小说中的环境以及诺尼和尼玛克在浮冰上的情况，层层深入，一环套一环，逐步引导学生向思维的纵深发展。
这些提问都有较强的开放度，能激活学生的思维的不同的点，让学生在进行文本学习后有话可说，孩子们还有不同的见解可以表达，如“你理解诺尼杀犬的想法吗？”这个问题抛出时班上有半数学生举手，并不是问题简单，十个回答问题的孩子不光说出自己的观点，还对自己产生这个观点的各不相同原因进行了阐述。
一个教师精心的设计自己的教学提问，让问题落在学生的最近发展区，让学生跳一跳能够得着，就能激起学生思维的火花，使课堂上出现一些精彩的动态生成，让师生在课堂上焕发出生命的活力。
可是，教学永远是一门有缺憾的艺术，闵老师的课堂提问还是有不足的地方。
在品读语言文字环节很多学生对“他的心在流泪，他痛恨自己，却又竭力压制这种感情。”一句都有体会，老师为了让学生体验不同的学习方法，采取自主合作探究的方式，让学生自己就着句子提问来回答以更深的理解这个句子，学生很善于提问，提的四个问题都很有价值，只是闵老师在这个环节上没有及时回应点拨，而是任由学生进行下去，显得有些凌乱，没有归纳提升。
在学习品味尼玛克的反应的句子时，老师显得有些急，一句句细碎的追问——“尼玛克知道主人想杀它吗？”“从哪里看出来？”“明明知道主人的意图，为什么还要走上前来？”——这样的封闭的提问虽然使学生容易得到答案，但没有深度和挑战性。我觉得可以用“你如何理解尼玛克的行为？”这一个问题，让孩子们讨论形成结论，相信孩子们可以给我们惊喜。
不过总的来说，闵老师的这节课值得我去学习，值得细细品味。
（作者：熊娟）
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